大家好，感谢邀请，今天来为大家分享一下雨点儿怎么读的问题，以及和雨点儿拼音怎么是dianr的一些困惑，大家要是还不太明白的话，也没有关系，因为接下来将为大家分享，希望可以帮助到大家，解决大家的问题，下面就开始吧！
本文目录
一、“雨点儿”怎么读
“雨点儿”读音是yǔ diǎn er。
1、雨是象形字，甲骨文和金文的雨字像从天 *** 落水滴的样子，雨本义指从云层中降落的水滴。亦有朋友以及教导语言等其他含义。
2、点是中文中的一个字，也是美术设计中的一个要素。繁体写作点，结构是上下结构。
象形。甲骨文字形，下面是“人”字，上面象小儿张口哭笑。“儿”是汉字部首之一，从“儿”的字大都与“人”有关。本义是幼儿。古时男称儿，女称婴，后来孩童都称儿。
读作ér时，基本意义有小孩、儿子、年轻的人等。读作er时，儿化音。读作ní时，作为一个姓氏。通「倪」。
组词有壮儿、课儿、细儿、髫儿、招儿、儿歌、巫儿、料儿、儿戏、 *** 儿、雌儿、稚儿、个儿、狮儿、咂儿、刺儿、胎儿、岔儿、儿竖等。
是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。
二、雨点儿拼音怎么写
1、雨点儿拼音(yǔ diǎnr)，儿化韵变形。
2、yǔ：整体认读音节yu，变调读第二声。
3、diǎnr：声母d，介母i，韵母an，儿化的韵尾n音要丢失，在主要元音基础上卷舌，读第三声。
4、韵尾音素为n的韵母作儿化处理时，因为n的发音妨碍了卷舌动作，所以儿化的韵尾n音要丢失，在主要元音基础上卷舌。原来舌位在前的主要元音，儿化后其音的舌位向央、中方向后移，主要元音妨碍卷舌的i、ü时，要增加一个舌面、央、中、不圆唇元音，再在此基础上卷舌。如：
5、an→ar：顶班儿dǐngbānr *** 儿chuándānr
6、en→er：亏本儿kuīběnr命根儿mìnggēnr
7、ian→iar：鸡眼儿jīyǎnr路边儿lùbiānr
8、in→iar：用劲儿yòngjìnr手印儿shǒuyìnr
9、uan→uar：好玩儿hǎowánr拐弯儿guǎiwānr
10、uen→uer：皱纹儿zhòuwénr开春儿kāichūnr
11、üan→üar：圆圈儿yuǎnquānr手绢儿shǒujuànr
12、ün→üer：合群儿héqúnr花裙儿huāqúnr
三、什么的雨点怎么填
凉而使人感觉爽快：泉水～澄澈。～的薄荷味儿。
老舍《骆驼祥子》十八：“天上已没有一块黑云，洗过了的蓝空与洗过了的一切，像由黑暗里刚生出的一个新的、清凉的、美丽的世界。”
1、数量很多地 *** 在一处：人们～在广场上。
郭小川《团泊洼的秋天》诗：“密集的芦苇，细心地护卫着脚下偷偷 *** 的野花。”
四、雨珠的拼音怎么读
严阵《牡丹园记》：“身上的红褂，已经被雨点崩湿了，额前的短发上，也挂着几颗雨珠。”
释义：形成雨的小水滴；从云中落下的水滴。
出处：元·杨显之《潇湘雨》第三折：“风雨相催，雨点儿何时住。”
例句：长满翠竹的庭院下起了蒙蒙细雨，雨珠像珍珠一样挂满百合花的全身，花朵含情脉脉地低垂着头。
出处：宋·陆游《小园》诗：“点点水纹迎细雨，疎疎篱影界斜阳。”
例句：细雨四处飞扬着，路上的行人们有的撑着伞、有的穿着雨衣，他们急匆匆地赶着路，想要尽快躲开这飘飘洒洒的细雨。没人注意细雨的多情和眷恋，也没人去感觉细雨的牵挂和思念。我的心中不由得有了一丝丝的遗憾：为什么没人能品味这雨呢？
1、雨滴一次又一次地撞击着窗棂，雨花在窗棂上跳舞。伸手，任冰凉的雨珠打在手上，让纯洁的雨滴洗刷我们的心灵，拂去蒙在心中的尘埃。靠在屋檐下，嗅着雨香。
2、房前的梨花呢？嗬，好白好白一座银山！雨珠儿正从梨树的枝上、花瓣上往下淌，地上竟没有一朵被雨打落的梨花，整树梨花显得那样晶莹，似乎比往日更加洁白。清晨的阳光，照着梨花，银山又变成金山了！
3、透过玻璃窗，可以看到雨儿淅淅沥沥地落在对面的房顶上，随后又变成了一滴滴闪亮的雨珠顺着瓦片迅速落下，宛如断了线的珠子。莫非春姑娘下凡时撒在人间的？还是天上的仙女不小心丢了心爱的珍珠项链……万物复苏了，它们被雨洗得一尘不染，显得格外漂亮。
4、聆听雨珠落玉盘的声音，才感到秋天悲壮惨烈的氛围，而秋的韵味只有在此时才会表现得淋漓尽致。抚摸一下盛得下万物的心胸，竟然有种心想事成的质感美感超越感和神圣感。
五、一年级语文雨点儿课件
《雨点儿》是一篇科学童话，大家要如何设计教学内容呢？下面是一年级语文雨点儿课件，为大家提供参考。
《雨点儿》课文用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉 *** 雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，花更红了，草更绿了。
本课内容浅显，情节 *** 强，文中第五小节给我们留下了研究空间，有利于 *** 在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
班内 *** 通过四个月的拼音、识字学习，有了一定的基础，已掌握了一些识字 *** ，大多数 *** 识字速度较快，又喜欢朗读，特别是分角色朗读更是受他们的欢迎，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。
1、《语文课程标准》指出：“阅读是 *** 个 *** 化行为，不应以教师的分析来代替 *** 的阅读实践。”本课采用个 *** 化教学，以 *** 原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发 *** 的阅读兴趣，引领 *** 自读自悟。设计充分尊重 *** 独特的感受、体验和理解，让 *** 自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让 *** 自己的 *** 思考取代统一 *** ，让 *** 自己的感 *** 体验取代整齐划一的理解，充分发挥师生双方在教学中的主动 *** 和创造 *** 。而要一年级 *** 达到这个理想目标还不太可能，因此，教师的有效引导显得更为重要。
2、架起生活与教材联系的桥梁，引导和调动 *** 的情感体验，关注 *** 的内心感受，注意培养 *** 对事物有正确的情感态度。让 *** 在自主、 *** 的氛围中学习，自主地读、说；在自读自语中主动探究中识字，读懂故事，初步了解雨点儿的作用，同时对我们赖以生存的地球中的科学奥秘产生兴趣。
1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等 *** 引导 *** 自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2.借助拼音把课文读正确，通过分角色朗读激发 *** 阅读兴趣， *** 在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使 *** 知道雨水和植物生长的关系。
1.借助拼音拼读本课的生字，利用熟字加偏旁、换偏旁、换部件、去部件、部件组合等 *** 引导 *** 自主识字，通过观察、练习会写本课的“方、半、巴”三个生字。
2.借助拼音把课文读正确， *** 在教师的指导下能正确、流利地朗读课文。
教学重、难点：有感情地朗读课文，知道植物与雨水的关系。
教学重难点：识字、写字、朗读是本课的教学重点。难点是读好长句子。
教学准备：多媒体课件、生字卡片。
1、播放课件，欣赏《小雨沙沙》
师：同学们，老师给大家带来一首非常好听的歌，会唱的同学请跟着唱。
2、引入课题：云妈妈有许多孩子，它们特别爱唱歌，你听这会儿它又唱起来了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它们是谁呀？
（雨点儿特别爱和小朋友交朋友，让我们甜甜地叫一叫它们的名字！）
指导读题：雨点儿，指导读好儿化音，同时读出它的可爱。
（如果我们把“点”和“儿”读得快一些，舌头卷起来，就更好听了，再来试试吧！）
1、看课件演示，听全文录音，激起孩子们阅读的热情。（这是一则非常有意思的故事，让我们一起来听一听吧！）
2、 *** 阅读课文（投影全文）（P105，我真想自己读一读这则故事，之一遍读正确，读通顺；第二遍，边读边数清楚一共有几段，标上段号）
3、交流：检查标段号，读了课文你知道这一篇课文讲的是谁和谁之间发生的故事？（板书：大、小）
1、拼读红色拼音的字，聪明能 *** 一定能想出很多好办法记住这些字的。
预设：熟字加偏旁：清、问、回（组词）
熟字换偏旁：菜——彩（组词）漂——飘
熟字换部件：穿——空（加一加也可以）（组词）
数：米+女+攵（字音：数不清，数学）；点（四点底）、落（草字头）、答（竹字头）（组词）、方在介绍字的同时，为部分字找一找朋友。
2、巩固认字：课件，去拼音读。
将字宝宝放在课文里，希望大家也能很顺利地将它们读出来。
指名读。评议。重点指导“问”的语气的读法以及对话时不同角色的语气。
2、课件演示，师示范，强化 *** 练。
方：强调笔顺，点要写在上半格竖 *** 上，横要从横 *** 上起笔，略向上偏斜，第三笔是横折钩，最后写撇。
半：两横平行，其中第三笔横较短，第四笔是长横，最后一笔竖要写在竖 *** 上。
巴：强调笔顺，最后一笔不能写得太短。
和家长一起做本课的生字卡片，和同学互相检查识字情况。
1、通过分角色朗读激发 *** 阅读兴趣， *** 在教师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系生活理解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切的关系。
教学重难点：朗读是本课的教学重点。难点是通过读课文使 *** 知道雨水和植物生长的关系。
1、同学们，上节课我们认识了几个淘气的字宝宝，它们可太贪玩了，连家都找不到了，你能帮助他们找到家吗？（出示课件，指名 *** 作并领读）
2、小朋友们真爱学习，小雨点儿们看见可喜欢大家了，你瞧，雨点儿来了！请看动画片。（课文动画朗读）
这么可爱的雨点儿，我真想一个个都认识他们，你们帮我一起数一数好吗？一、二……我数得眼睛都花了，你们数清了吗？原来是（课件：出示句子）。读一读“数不清”（识记“数”和“清”）。除了雨点儿“数不清”，你见过什么东西也是数不清？你能用“数不清”说句话吗？（练习用“数不清”说句子）。
“飘落”什么意思？你能记住“飘”字吗？你知道还有什么东西从空中落下来也可以用上“飘落”这个词呢？（树叶、雪花、羽毛等等。）是啊，这些东西可轻了，从空中飘落下来，都是慢慢的，我们来看一看。
谁来试着读一读？（指名读）（评价：听到你的朗读。老师真的好像看到雨点儿慢慢地飘落下来呢!还有谁想再来读一读？
让我们看着雨点儿慢慢飘落的可爱样子，一起来读好这句话（齐读之一节，边读边做动作）。
半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了，听!它们在聊什么呢？请大家自己读2～4自然段（课件演示雨点儿对话。）
⑴大雨点儿问小雨点儿什么呀？（你要到哪里去？）（评价：多能干的大雨点儿啊，说话的声音这响亮!）
⑵小雨点儿是怎么回答的？（注意轻声“地方”）（我要到有花有草的地方。）（评价：你真是可爱的小雨点!）
⑶体会“你呢？”这句话没说完整，是谁问谁，问什么？（让 *** 将问句补充完整）
大雨点儿想到哪里去？一起说。指导朗读：大雨点儿和小雨点说得多好啊，我想请小朋友们来读读他们之间的对话。
①老师有个建议，同桌两个小伙伴一个当大雨点儿，一个当小雨点儿，自己先练一练。
③老师也想和你们一起读，我来当大雨点儿，你们当小雨点儿，好吗？（师生合作。）
⑴现在我们发现：小雨点儿要去（板），大雨点儿要去（板）。这分别是怎样的地方。请看课件。
⑵说着说着，小雨点儿就和别的雨点儿们一起飘落到有花有草的地方，大雨点儿也果真和伙伴们一起飘落到没有花没有草的地方了。不久发生了什么变化呢？（课件：出示第5段）指名读第五段。（课件）
⑶是不是真的是这样呢？让我们一起去看一看吧！（课件示雨后 *** ）（教师解说：大雨过后，彩虹出来了，有花有草的地方，花儿更红了，草更绿了。没有花儿没有草的地方，长出了红的花儿，绿的草。在这美丽的大自然中，溪水流得更快了，鸟儿叫得更欢了，它们都表达着自己无比高兴、愉快的心情。）
⑷谁愿意美美地朗读第五自然段？他读得怎样？你能自己找对手比赛读吗？一起加动作表演读读。
⑸让 *** 就这一自然段质疑并自己请小老师解答。
为什么花更红了，草更绿了？为什么没有花没有草的地方会长出了红的绿的草？。（滋润）
⑹这一切都是谁的功劳？你喜欢雨点儿吗？让我们带着喜欢雨点儿的感情去齐读全文。
⑺有一位作曲家也很喜欢雨点儿，他作了一首曲子赞美雨点儿，我们一起听听《小雨沙沙》。
⑻如果你是小花、小草，你会对雨点儿说什么？
⑼做雨点儿多好啊！要是我是大雨点，我就去沙漠，因为那里更需要水，我想让沙漠变成一片绿洲。要是我是小雨点，我会到竹林里让笋芽儿快快出土，你们呢？
你喜欢雨点儿吗？用你们喜欢的方式读一读这篇课文吧！
1、连线（闪闪的星星，小小的雨点；绿绿的小草，红红的花朵，白白的云朵）
复习儿歌1《雨妈妈》：“雨妈妈，雨妈妈，提着水壶跑来啦。跑来了，要干啥？花儿渴了，我来给它送点儿茶”。
儿歌2《小雨点儿》：黑云妈妈，丢了雨点宝宝。找呀找，找不到，黑云妈妈哭了。
彩（彩色）广场上有彩色的气球。
把这篇课文读给其他的小朋友听一听。
在课例研修阶段，我对新课程 *** 有了全新的'认识，对于自身的发展有了很大的促进作用。
结合《雨点儿》的教学设计说一说教学中的 *** 。
教学 *** 是在课堂中建立的全新的平等的师生关系、创建 *** 和谐的教学氛围，激发 *** 活力，使 *** 真正成为学习的主人，教师要充分尊重 *** 的人格、切实关注 *** 的个体差异，满足不同 *** 的学习需要，积极创设能启发引导 *** 主动参与的学习环境，激发并保护 *** 学习的积极 *** 。
《语文课程标准》指出：“阅读是 *** 个 *** 化行为，不应以教师的分析来代替 *** 的阅读实践。”本课采用个 *** 化教学，以 *** 原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发 *** 的阅读兴趣，引领 *** 自读自悟。设计充分尊重 *** 独特的感受、体验和理解，让 *** 自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让 *** 自己的 *** 思考取代统一 *** ，让 *** 自己的感 *** 体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬 *** 个 *** ，激发 *** 灵 *** 。
从放手让 *** 借助拼音读课文，结合平时的生活实践感知识文内容到 *** 游戏识字环节都尊重 *** 的人格但是， *** 的生 *** 验、认知水平是有差异的，所以在设计中教师不设定统一的感知目标，而是放手让 *** *** 读课文后交流，知道什么说什么，了解多少说多少。这样让 *** 在宽松的环境中交流互补，感知由模糊到清晰，由量变到质变。设计还让 *** 把自己的学习成果表达出来，与他人分享，就是要让 *** 认识到自己学习的价值，增强 *** 的主人翁意识。
顺承说话练习形成的语境气氛，让 *** 在 *** 练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳？你想对雨点儿说些什么？
本段教学中，让 *** 理解雨点儿与植物生长间的关系是难点。设计遵循了 *** 的思维特点，先让 *** 欣赏雨过后草长花开的景象，通过具体形象的景观打开 *** 思维的阀门。再让 *** 看动画说说雨点儿给草和花带来的变化，教给 *** 思考这个问题的方式 *** 。接着放手让 *** 联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，让 *** 根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用。新的认知建立在已有的认知基础上，使教学潜移默化，水到渠成。
根据 *** 的回答，让 *** 带着对雨点儿或喜爱，或感谢，或佩服……的感情，把全文朗读给 *** 听，再请 *** 推荐读得好的朋友为师生做朗读表演。
朗读是 *** 对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个 *** 化色彩的。本设计不从技巧了入手，不追求抑扬顿挫的整齐的朗读效果，改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让 *** 在充分体验的基础上， *** 地选择听众， *** 地选择朗读方式， *** 地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服……的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是 *** 个人情感的宣泄。
整个教学过程中，都能“使 *** 成为他自己”是教学目的也是培养自主 *** 的过程。教学 *** 的核心是指处于特定课堂教学中的“师生共同参与教学活动”，即师生为完成教学任务，实现教学目标，达到有效教学而彼此信任，共同协商， *** 集中地参与到课堂教学和课堂管理中来，并在此过程中形成 *** 意识和 *** 精神，为建设 *** 的课堂教学共同体二努力并为未来的 *** 社会的实现打下智力等方面的基础。
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